Jak učím o světovém turismu
Před několika měsíci jsem vám představil aktivitu na téma Cestovní ruch západní Evropy - zde. Dnes se s vámi podělím o velmi jednoduchou, ale snad i dostatečně aktivizující hodinu, které využívám při výuce humánní geografie, konkrétně podtématu geografie služeb a cestovního ruchu.
Znovu vycházím z fotografií
Celá hodina je postavená na práci se 32 fotografiemi z celého světa. Tento počet fotografií jsem zvolil vzhledem k maximálnímu počtu žáků v učebně. Pokud mám žáků méně, jednoduše několik fotografií uberu tak, aby na každého žáka vyšla právě jedna fotografie. Fotografie rozdám. V první fázi mají žáci za úkol poznat, o jaké místo se jedná a určit zemi, ve které se toto místo nachází. Pokud se jim to nepovede, mají to alespoň odhadnout. Navazuje totiž práce s velkou nástěnnou mapou.
Dvě mapy (světa a Evropy) umístím kdekoliv na podlahu učebny a poprosím žáky, aby svou fotografii přiřadili na správné místo na mapě. Ti, kteří mají fotografii z Evropy využijící tuto mapu. Kdo má fotografii z jiného místa než Evropy, využije světovou mapu (tím se fotky rozmístí na mapy relativně rovnoměrně).
Následným úkolem žáků je kontrola přiřazení obrázků a jejich revize. Pokud si někdo všimne chyby, má právo polohu obrázku upravit. Zvládne třída jako celek umístít všechny fotografie na správné místo? Pokud ano, tleskáme si! Můžete však vymyslet jakoukoliv jinou formu odměny/motivace. Stejně tak nemusíte vyžadovat úplnou správnou (všech fotografií) - forma diverzifikace.
Obr. 1: Trhy ve Vietnamu (Zdroj: Canva)
Obr. 2: Tokio (Zdroj: Canva)
Následuje práce ve skupinách
Rozdám žákům pokyn, aby se rozmístili do skupin po pěti až šesti lidech. Teprve poté, co se učebna přeorganizuje, vyslovím prosbu, aby si vzal každý žák fotografii místa, kam by se chtěl v budoucnu podívat. Každý pak má za úkol ve skupině představit svou fotografii a diskutovat její výběr (na někoho bohužel už jen něco zůstane, se situací nějak musí pracovat - v tuto chvíli klidně může vyslovit názor, proč na dané místo cestovat určitě nebude).
Jakmile si žáci mezi sebou posdílejí své názory, beru si slovo já. Chci znát názory vybraných žáků (z časových důvodů nemluvím se všemi, ale i to je jedna z možností).
Seřazování. Využijte toho, že žáci ve skupinách disponují 5-6 fotografiemi a nechte je vyjádřit svůj názor. Dejte jim za úkol například seřadit fotografie podle toho, kolik turistů navštíví dané místo za rok. Smyslem aktivity není následná kontrola správnosti tohoto seřazení, ale diskuze o tom, proč skupina seřadila fotografie právě takto. Určitě vás napadnou i jiné kritéria, podle čeho by se fotografie daly seřadit.
Formy turismu
V následující části hodiny si s žáky vytváříme krátký zápis. Fotografie jsem záměrně vybral tak, aby charakterizovaly různé formy turismu ve světě. Dám tak žákům pokyn, aby ke každé fotografii přiřadili hlavní důvod (motivaci), proč lidé dané místo navštěvují. Následně se snažíme přijít na co nejvíce forem turismu. Zapisuji na tabuli. Když první žák zvedne ruku, a řekne - objevování historie, vždy položím otázku, kdo pro svou fotografii určil stejný důvod (motivaci). Žáky poprosím, ať své fotografie zvednou nad hlavu a znovu spolužákům ukáží. Takto by se měly všechny fotografie znovu využít - role každého žáka v této části hodiny je proto důležitá. Z fotografií vyplývají například tyto formy (možná ale s žáky najdete jiné, nebo je jen jinak pojmenujete):
Městský turismus (např. fotografie Sydney)
Turismus za kulturou, historií (např. Louvre)
Turistika, příroda (Keňa, Kanada)
Rekreace (Maledivy, Karibik)
Náboženství, zvyky (Uluru, Tibet)
Sportovní turismus (stadion Barcelony)
Dark turismus (Pripjať)
Filmový turismus (Hobitín)
Ideologický turismus (sochy vůdců, KLDR)
Technický/dopravní turismus (vlaky, lanovky)
Adrenalinová turistika (horolezectví)
Agroturistika (cyklistika po vinicích)
Gastroturistika (trhy ve Vietnamu)
Lázeňství (Mariánské lážně)
Během toho, co žáci navrhují své zařazení a zvedají fotografie, já píši na tabuli a ke každé formě turismu přiřazuji konkrétní místa. V tuto chvíli chci po žáci také navrhnout další místa, která na fotografiích nebyla, ale patří rovněž do dané kategorie (např. dark turismus - koncentrační tábory, apod.).
Závěrečná diskuze - limity cestovního ruchu
Na závěr hodiny (nebo začátku příští) žákům pustím krátké video o Hondurasu. Záměrně si ho nastavím tak, aby žáci nezaznamenali, odkud je video natočeno. Na jeho konci se ptám - kdo by chtěl dané místo navštívit? Kde by to mohlo být?
Teprvé poté prozradím lokalitu. Ptám se, kdo už v Hondurasu byl. Nikdo? Proč? Jaké jsou limity toho, proč na takto krásné místo necestujeme? Dávám žákům za úkol ve dvou minutách tyto limity vymyslet. Následně je shrneme na tabuli.
Přidaná hodnota aktivity
Na této aktivitě mám nejvíce rád to, že je opravdu velmi snadná na přípravu (stačí vytisknout a zalaminovat fotografie, které můžete používat dlouhodobě) a zejména proto, že můžu jakkoliv experimentovat. Když máte fotografie v ruce, můžete s nimi jistě vymyslet libovolné množství dalších alternativ, jak je v hodině využít. Když nestíháte, jednoduše něco z výše uvedeného vypustíte. Pokud máte času více, cokoliv přidáte.
Očekávané výstupy učení
Vzhledem k uvedené volnosti aktivity lze uvažovat její využití jak na základní, tak střední škole. Sami si určité rozsah jednotlivých částí aktivit. Některé můžete vypustit, libovolné další přidat. Aktivitou trénujete níže uvedené OVU.
RVP - ZV (nové)
GEO-GEO-002-ZV9-010 Identifikuje hlavní faktory ovlivňující rozmístění a zaměření hospodářských aktivit a jejich vliv na konkrétní region a jeho další rozvoj.
GEO-GEO-003-ZV9-015 Doloží konkrétními příklady rozdílnou mediální prezentaci míst a regionů a její dopady na vnímání daných míst a regionů.
RVP - ZV (aktuální)
Z-9-3-01 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Z-9-3-02 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
Z-9-3-03 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
RVP - G
vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál